學校要聞

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光明網刊發夏建國校長署名文章《新時代地方應用型高校本科人才培養的改革與探索》

時間:2020-01-07瀏覽:10來源:光明網作者:夏建國

編者按 17日,光明網全文轉載了校黨委副書記、校長夏建國刊發在《教育家》雜志上的署名文章《新時代地方應用型高校本科人才培養的改革與探索》。夏建國校長在文中詳細闡釋了上海工程技術大學把握人才培養的內涵,明確人才培養的主體,抓住培養的關鍵,學校強化應用型辦學定位,與行業企業建立“四協同”機制,以“三大戰略”為引領,秉承“以學生為中心”的培養理念,探索出獨具特色的工程應用型人才培養的新模式。


作為一所地方應用型高校,上海工程技術大學以服務上海區域經濟發展為使命,以辦好應用型大學為根本目標,緊緊圍繞上海及周邊經濟產業發展需求,開展卓越工程教育探索和實踐,培養靠得住、下得去、用得上的工程技術人才。



深化應用型高等教育改革,培養高素質工程技術人才

四十多年來,學校堅持依托上海現代產業、主動服務地區經濟的辦學宗旨,構建了以產學研戰略聯盟為平臺,與行業企業“協同辦學、協同育人、協同發展、協同就業”,在我國高教界率先開展產學合作教育,形成了“產學合作、工學交替”的人才培養模式。

強化應用型辦學定位,主動對接經濟社會發展需要和企業技術創新要求。大學的發展只有找準位、定好位,才能有所為、有作為。上海工程技術大學在高等教育生態和“依托工業辦學”的歷史傳統中科學定位,堅持分類發展,確立了建設國內一流的高水平現代化工程應用型特色大學的奮斗目標。學校在人才培養上遵循“定性在工程、定向在行業、定格在復合、定點在實踐”的原則,構筑優秀工程師和工程服務人才的搖籃,成為助推G60科創走廊和上海全球科創中心的“孵化器”“加速器”“服務站”。

聚焦高水平特色發展目標,探索工程應用型人才培養新模式。高水平大學的共性特點是具有特色,建設高水平大學既要保持特色,也要發展新特色、創造新優勢,做到人無我有、人有我優、人優我特。上海工程技術大學聚焦高水平特色發展目標,以實現教育與經濟社會發展耦合為取向,以“利益共生、情感共鳴、價值共識、發展共贏、責任共擔”為準則,實施“走出校園促發展”戰略,面向長三角構建了由高校、地方政府和千余家企業組成的“產教命運共同體”。學校始終堅持學科群、專業群對接產業鏈、技術鏈,與10余家上海國有大型企業集團和數百家企業建立全面戰略合作關系,打造地方急需、優勢突出、特色鮮明的先進制造工程、現代交通工程、現代管理工程、現代創意設計等專業集群;按照跨界、交叉、融合的理念,改造或新設了大數據、智能制造等一批新工科專業;以工程教育專業認證為標準,創新了符合工程人才成長規律的產學交融學段制人才培養模式。

堅持人才強校戰略,以制度改革塑造人才“高地”。高端人才是人才群體的“晶核”“靈魂”和“舵手”,決定著人才群體的結構,進而決定著人才群體的功效、發展和興衰。近年來,學校引進了中國工程院院士4名,國家級人才10余名,各類省部級人才60余名。由中國工程院原常務副院長朱高峰院士牽頭成立了“工程教育發展研究中心”,致力于推進我國工程教育的改革發展;中國工程院院士侯惠民牽頭成立了我國首個“藥物智能制劑與智能制造研究中心”,致力于突破醫藥工業領域的關鍵技術。學校在制度建設上大力改革,探索建立了多元化的薪酬制度,實行年薪制、團隊年薪制、協議工資制和項目工資制等多種分配方式,不斷完善師資聘任與考核制度,營造“引育并舉”的良好環境。

創新體制機制,夯實內涵建設新平臺。學校以建立跨界協同支持體系為目標,突破體制機制障礙。校內協同,成立了高等研究院,組建了跨學科科研團隊,建立了人才、團隊、基地一體化運行模式。其中,由跨學院教授團隊合作研發的“服裝智能定制系統”已進駐釣魚臺國賓館。校外協作,和溫州大學、常州大學發起成立“長三角高水平特色地方高校創新聯盟”;和松江區政府聯合建設上海市首批工程研究中心—軌道交通振動與噪聲控制技術工程研究中心;以技術入股形式和滁州市政府共同成立安徽軌道交通研究院;聯合中航國際集團自主研發737-800飛行模擬機,填補國內技術空白;和中國聯通合作建成全國首個5G校園等,打造了良好的創新生態系統。

更新人才培養理念,深耕本科教育教學改革

上海工程技術大學自成立之初就把本科教育作為一切工作的根基,著力推動本科課堂革命,改變傳統的教與學形態,在課程教學體系、內容和方式方法上大膽嘗試,廣泛開展多種新型教學模式,把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所,讓學生主動地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”。

更新理念,“以學生為中心”引領人才培養。學校始終把培養提高學生的能力放在首位,深入落實“以學生為中心”的人才培養理念,充分尊重教育教學規律和學生成長規律,在把握學生學習特點和心理需求的基礎上開展了“以學生為中心”的課程教學改革。在教學改革中,倡導教師將“以教為中心”轉變為“以學為中心”,引導教師采用啟發式、探究式和互動式等方法開展教學;倡導科學利用現代化的教育技術和手段,提升教學效率及教學質量,調動學生參與課堂、參與實踐的積極性和主動性,增強學生實踐動手操作能力。

優化指導,深化全程導師指導培養機制。學校不斷健全本科生全程導師制度,形成學業導師、課業導師的立體式導師網絡,促進教學團隊與全程導師制度在學生學業發展與人生觀、價值觀構建中的重要作用。利用校內各類空間資源建設師生“懇談空間”,提供師生交流的空間場所;推進“亦師亦友建設”,在校內形成“師生共同體”概念,在教師中形成教書育人、人生導師的共識,不斷優化全程導師在學業指導和生涯發展中的指導作用。夯實基礎,持續推進基礎類課程教學改革。對照學科專業群對學生基礎知識的要求,學校設立了一批基礎類課程教學改革專項建設項目,不斷深化數學、物理、化學、計算機等基礎課程教學改革。對照學生培養目標和畢業要求改革教學大綱、課程目標、授課內容及考核方式,既保證學生具備扎實的基礎知識,又體現基礎課程對專業課程的支撐作用,使學生具備以數學、物理、化學、計算機等基礎知識支撐解決復雜專業問題的能力。

強化專業,深入優化專業類課程教學改革。以行業產業對人才專業能力的需求為導向,建立專業動態調整機制,開發一批應用型專業類課程建設項目,梳理專業核心課程體系,緊密對接課程教學和行業需求,將行業產業中的新技術、新知識、新發展實時融入課程教學。目前,學校相關二級學院正以智能制造、機器人和新能源汽車等戰略性新興產業為引領,結合區域經濟結構與產業升級需求,推進先進制造、交通運輸、工商管理和現代創意設計等學科專業群課程建設。每個專業推出3~5門特色鮮明的應用型課程,有效提升了學生解決復雜專業問題的能力。

科教融合,充分發揮科研反哺教學的作用。當前,世界范圍內新一輪的科技革命和產業變革正在驅動著新經濟的形成與發展,新經濟又將會催生一批具有跨界特征的新興學科。因此,面向新經濟的工程技術人才應具有交叉復合特征,具備跨學科、跨產業的跨界整合能力。為此,學校采取了一系列措施鼓勵教師將科研和教學相結合,以最新的科研成果融入教學內容,達到提升教學質量的目的。例如,學校以科研平臺為依托,面向全校本科生公開征集科研項目。通過大學生科研訓練計劃,吸引學生參加到教師的科研項目和教改項目中,有力促進了學生創新精神和創新能力的培養。



推動信息技術與教育教學融合,打破學習時空邊界

學校十分重視信息技術與教育教學的深度融合,在教育教學過程中促進教學目標由知識傳授為主向知識創新為主轉變,教學方法從單向傳授為主向雙向互動為主轉變,教學場所從封閉向開放轉變。基于“互聯網+”思維和信息技術手段,學校建立了覆蓋課堂教學、實踐教學和網絡教學的三維融合、線上線下融通的立體化教育教學模式,引進泛雅網絡教學平臺和在線課程學習平臺(中國大學MOOC、智慧樹網),鼓勵教師開展網絡課程建設。目前,全校教師在教學網絡平臺上建設課程278門,建成19門在線課程,其中,有12門課程面向全國開放選課。

學校利用VR(虛擬現實)/AR(增強現實)、交互類虛擬仿真等資源,進行師生可視化實時互動交流,設置把課外的實景直接嵌入課堂教學的環節;通過人工智能等新技術,線上捕捉行為軌跡,線下捕捉行為布局,包括學生的聽課態度、表情、專注情況等,幫助教師更有效地關注學生,從而改善教學內容及方法。

學校還建成了互動討論學習、遠程協作、教育實訓等多類型的智慧教室,以空間規劃帶動教學創新。利用信息技術在教學改革中的積極作用,不斷推進翻轉課堂、慕課、微課程、混合式教學等教學方式方法的改革,帶動教師角色的轉變和學生學習方式的變革,大幅提升學生自主學習的能力和學校教育教學的質量。

原文鏈接:https://m.gmw.cn/baijia/2020-01/07/33462706.html?from=singlemessage&isappinstalled=0


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